一个自闭症小哥，靠自学精通了56种语言……

今天故事的主人公，是一位熟练掌握56种语言的超级学霸。

他叫Muhamed Mesic，今年32岁，从小住在波黑联邦的工业城市图兹拉。

5岁的那年，他和父母去希腊度假。第一次到希腊的他发现自己似乎可以听懂当地人讲的希腊语。假期快结束时，旅行租的车坏了，父母正发愁因为语言不通无法与当地人交流时，5岁的Muhamed站出来，开始噼里啪啦说希腊语，让修车的工人修好了车，在场所有人都惊呆了。

9岁，因为波黑战争爆发，Muhamed的家乡来了不少瑞典大兵，叽里呱啦说着瑞典语。于是Muhamed毫不费力的学会了瑞典语。

长大后，Muhamed决定去匈牙利旅游。在每天吃吃喝喝逛逛玩玩的过程中，Muhamed很自然的学会了匈牙利语。

这下Muhamed的家人坐不住了，学习语言是一件多么非常困难的事情，为什么到Muhamed这儿就易如反掌了？这孩子是天赋秉异，还是哪儿有毛病？

于是拉着Muhamed到医院检查，检查结果出乎意料：Muhamed是阿斯伯格症候群（Asperger's syndrome，简称AS），属于自闭症的一种。

到目前为止，Muhamed已经掌握了56种语言：包括英语，葡萄牙语，日语，格鲁吉亚语等等，还有些我们甚至都没听过的语言，比如卢旺达的官方语言卢旺达语。

可以肯定的是，未来Muhamed将会掌握更多的语言，继续他的语言天才之路……

既然是自闭症

Muhamed学习语言怎么会这么厉害？

阿斯伯格症候群到底是什么？

和自闭症又是什么关系呢？

什么是阿斯伯格症？

阿斯伯格症候群(Asperger's syndrome，简称AS)是神经发展障碍的一种，可归类为自闭症谱系障碍其中一类。在外界一般被认为是"没有智能障碍的自闭症"。

根据美国精神障碍诊断统计手册第四版的诊断标准，AS是自闭症类的一种亚型，都属于广泛性发展障碍（Pervasive Developmental Disorder，PDD）其重要特征是社交困难，伴随着兴趣狭隘及重复特定行为，但相较于其它泛自闭症障碍，仍相对保有语言及认知发展。

AS和自闭症诊断之间的区别在于，患者是否有语言发育迟缓的问题。

换句话说，对于一个语言发育符合正常水平面在社会性以及重复或刻板行为方面有障碍的个体，会被诊断为AS，而不是自闭症。

阿斯伯格症都有正常或优于正常表现的智力水平，对视觉和背诵方面的表现普遍良好，许多科学家和数学家也患有阿斯伯格症候群。

这也解释了Muhamed为什么具有超级厉害的语言学习能力。医生说，正是因为患有阿斯伯格症，才让Muhamed毫无压力地开始学习新的语言，没有任何的负担，这样他更容易集中精力学习，这也是他能拥有超强语言能力的原因之一。

阿斯伯格症的特征

阿斯伯格症候群是以奥地利维也纳的精神病专家汉斯阿斯伯格(Hans Asperger)命名。他在1944年首次作本病症的记录。

与此同时，美国的Leo Kanner医生亦独立地发现了这种病症。

1980年代以前，社会普遍很少为自闭症患者分类，所以很多患者家属都不知道自己的亲人得到了阿斯伯格症候群。

阿斯伯格症具有以下特征：

• 幼年时具有典型自闭症的特质

• 语言障碍不明显

• 智能发展不受影响

• 对人际交往互动没有兴趣

• 社交技巧缺乏

• 狭窄兴趣

• 固执僵化行为

• 刻板化行为

对于AS患者而言，他们在语言发育方面没有受到影响，但有正常的语言发育并不意味着正常的语言使用能力，在AS患者身上，我们能很清楚地看到这个特点。

比如：

 AS的孩子只理解语言的字面意思而不理解其中隐含的意思。

例如，老师问忘了带作业、患阿斯伯格综合症的孩子

“狗把你的作业吃掉了吗?”

AS的孩子会因为不能理解老师的提问而保持沉默，并会认为老师有养狗、而且狗会吃纸，也就是无法理解老师从表情与声音的声调中暗喻了的意思。

 他们使用大词汇或更倾向于成人使用的词汇。

 他们套用在电视电影中的词语、句子却不因场合的变化而作修改。

 他们说话的语音语调没有情绪的变化或不符合特定场合的要求等。

这些都使AS患者无法在人际互动上使用正确的语言来表达自己。

AS的孩子需要干预吗？

研究表明，

早期高强度的干预对于自闭症患者的疗育与改善具有关健性的作用。

AS的孩子因为在语言发育方面没有问题，而在行为上的一些不同于其他孩子的表现又因为年龄小而容易被忽视，所以AS的诊断往往比较晚，因此训练和疗育通常也开始得比较晚。

由于AS孩子具有同年龄水平的语言能力，常常使得他们身边不了解自闭症的人认为AS孩子的问题行为表现是因为他们顽固、调皮或不听话，并且倾向于使用后果性的方式来矫正其行为。

事实上，由于自闭症的特点对AS孩子行为方式的影响，普通的教育方法可能起不到效果或效果不佳，还是需要采用科学的方法来进行针对性的干预训练，才能真正实现改善的目的。

举个简单的例子，自闭症孩子刻板性的特点，对于AS来讲，未必表现在将玩具摆成行或者出门要走同一条路线这些较低级别的要求上。

更经常的，我们会遇到AS的孩子不能接受突然换了上课老师，或在游戏中因为同伴突然转换游戏规则而发脾气的情况，这些表现也正是他们的刻板特征。

通过惩罚性的后果压制孩子发脾气的行为，在实践中对于一些孩子有效，而对于另一些孩子没有效果。

但无论是不是有效果，都没有真正帮助孩子提升其能力，也没有从根本上帮助孩子改替。

治标不治本的结果：当前的问题也许暂时看不到了，但在未来爆发时程度会更严重，更难干预。

真正有效的干预，应该是通过训练帮助孩子提高其变通性与灵活性。

AS在生活中所遇到的困难比我们能想象的大得多，他们所需要承受的心理压力是极大的。

既然我们不可能要求大部分人去改变，就只能帮助AS孩子去学习，去适应，去融合。

AS的孩子有极佳的学习能力，在有效的干预下，他们的行为表现与变通能力是有可能得到极大的改善。

所以，无论孩子是在哪个年龄被诊断，都请家长们积极干预，并且是寻找科学的方法来进行干预，一定要走出“孩子功能好，所以长大自然会好”这个理解的误区，也要走出孩子就是顽固不听话，这个简单结论的误区。